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【转载】校本教研之基本功竞赛(1)  

2013-12-26 20:01:58|  分类: 文化教育 |  标签: |举报 |字号 订阅

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关于举行“镇江三中2004年
部分学科青年教师基本功竞赛”的通知

  为全面提升青年教师专业技术水平,进一步深化课堂改革,根据市镇教办发[2004]90号文件及市教研室的通知精神,本学期将举行市属中学第五轮第一批学科青年教师基本功竞赛,在此之前将进行校级竞赛,经校行政会研究决定:成立2004年部分青年教师基本功竞赛领导小组,并组织评审小组进行评审,对获奖教师将颁发获奖证书。具体规定安排如下:
参赛学科:物理、化学、生物、政治、地理
参赛对象:35周岁以下,教龄满一年的青年教师
竞赛内容及时间安排:
1、理论测试:
10月19日下午第四节课进行理论测试 地点:办公楼三楼阶梯教室
内容:《走进新课程》一书中第一、三、四、五章节
2、教案设计与说课评比:
10月18日(周一)下午2:00开始:化学
10月20日(周三)上午8:00开始:物理、地理
10月21日(周四)上午8:00开始:生物、政治
准备室:四楼会议室  评课地点:四楼
时间:15分钟/人
竞赛领导小组:
周钢、刘小华、笪儒忠、周立亚、陈良智、孙燕燕、吉丹
评审组:
刘小华、笪儒忠、周立亚、章云梅、陈良智、孙燕燕、刘明、吉丹、
解洪芳、何绍婉、法泰然、徐恒庆、金燕、焦淑艳、陈坚生
附参赛教师名单:
物理组:孔跃、李栋、张丽霞、周树民、江玉强
化学组:陈薇、朱明、王俊义、吴静
生物组:陆伟
政治组:郭峻、张小青、李华、倪敏
地理组:蔡元
请相关教师积极准备,认真准时参加。
         

镇江三中2004年基本功竞赛培训材料

怎样说课 

一、 “说课”的含义与意义

?说课是指教师以口头表达的方式,针对某一特定的教学内容,系统地谈自己的教学设想及理论依据,向听课的 教师讲述教什么、怎样教、为什么这样教的过程。

?说课能提高教师的素质,说课能够展现出教师在备课中的思维过程,显示出教师对课程标准、教材、学生的理解和把握的水平以及运用有关教育理论和教学原则组织教学活动的能力。

?说课是学校进行教研活动的一种重要形式,能营造实践与理论研究气氛,是教师相互学习和交流的过程。

二、说课的内容

(一)教材分析

?1、教材简析:说明说课的内容来自什么学科、什么教材的哪一章节;分析教学大纲或课程标准对部分内容所要求完成 的任务以及教材编排的意图、分析该内容在本单元、本章乃至整个教材中的地位作用及前后联系。

?2、教材处理:根据课程标准的要求及教材的设计意图,结合学生年龄特征和认知特点,说课者自己对本节课内容进行的顺序调整或者内容的增删、修改等。

?3、重点难点确定:根据说课者对教材的分析和处理,分析教材重点、难点。

 (二)教学目标

1、从知识、能力、情感态度价值观三方面确定教学目标。

2、在确定教学目标时,参照各学科课程标准中关于课程目标的具体要求,运用好各项目标的行为动词。比如知识目标的行为动词通常有:了解、理解、掌握、应用;技能目标的行为动词通常有:尝试、模仿、运用、探索等;情感态度价值观目标的行为动词有:体验、关注、参与、认同、确立、形成、养成等。

3、教学目标的确定既要根据课程标准的要求和说课者对教材的理解和分析,也要结合学生的认知基础(学生学习该内容时所具备的与该内容相关的知识、技能和能力)以及学生的心理、生理特征、思维方式、个性差异等。

 (三)教学策略

?1、教法运用:任何一节课都是多种教学方法的综合运用,说课者要注意说明教法的选择与组合,以哪一种教学方法为主以及理由。感知新知时,以演示法、尝试法、自学辅导法、实验法;理解新知时,常用讲解法、谈话法、讨论法、发现法、探究研讨法;形成技能时,以练习法为主。
  2
、学法指导:说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习,教给学生什么样的学习方法,培养学生哪些能力,如何调动学生积极思维,怎样激发学困生学习兴趣等。最大限度地调动学生学习积极性与主动性。

?3  教学手段:说明选用哪些教学媒体(包括教具),选用的教具或教学媒体的必要性、优越性。指出所采用的教学手段为什么能产生其它手段难以达到的效果;说出它在解决重点、突破难点过程中的作用。

(四)教学过程:

?1、教学思路与教学环节安排。

?说出教学方案的设计思想、教学环节的安排及其理论依据,它是整个方案的灵魂。教学每一个环节的设计都要注意与教学目标相呼应。

?2、结合教育教学理论,说出主要教学环节的教学设计,如师生双边活动的安排、重点的解决、难点的突破,说出各教学环节的衔接和过渡。

?3、说明采用哪些教学手段辅助教学。包括教具、演示、投影和其它教学媒体的设计和使用。

?4、说明板书设计以及教学各环节的时间分配。

 三、怎样准备说课稿

?1说课不仅要说准备好的教学方案怎样教,而且要说为什么要这样教,运用什么教育理论;使教学原理和教学理论得到最佳的应用与发展,使备课的过程趋于理性化。

?2. 说课所写讲稿,与教案不同,只需对教学作纲目式、摘要式、论理性的述说。

?3、将经过锤炼的说课内容按照它们的内在逻辑组合成一个完整的系统,在整理过程中使内容与说理有机融合,以便在15分钟内,用凝炼、浓缩的语言,说完厚实的内容。

 四、说课的注意点:

?1、注意说课中的语言运用尽量用普通话,切忌念稿或背讲稿,语速适中。注意抑扬顿挫。如教学目的要分条款一一叙述,重、难点则用重音来强调。教学方法和学习方法要用慢速说清楚。

?2说课一般是课前教学方案的设计和构想,采用将来时的时态说课,有利于同行中开展交流与研究,也有利于对说课的评议。

?3、要对说课的内容进行锤炼,削枝强干。说课内容与说理有机融合,语言简练,条理清晰,体现科学性、逻辑性、深刻性。重点突出,过渡自然,做到说主不说次说大不说小说精不说粗

    4、发挥教师自身的教学个性和创新精神。教学理论运用灵活、教学设计新颖独特、说课表达具有感染力。

                2004镇江三中基本功竞赛培训材料

                 教案设计样稿2 课题: 合理的膳食

一、教学目标:

1、知识目标:说出合理膳食的原则,理解原则的内容,设计一份营养合理的食谱。

2、能力目标:运用已学知识建构新知识的能力;运用新知识解决问题的能力;尝试通过讨论交流培养反思评价的能力。

3、情感态度和价值观:关注健康,养成良好的饮食习惯。

二、教学重点难点:

重点:合理膳食的原则。

难点:计算确定各类营养物质的营养比例和能量比例。

三、教学方法:讨论法、谈话法、自学辅导法

四、设计思路:引导学生运用生活经验及已学的知识,通过自学教材内容,搜集分析信息,主动构建并理解新知,通过反思学习,小组合作,修订完善食谱,培养运用新知识解决问题的能力,最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。

五、教学过程:

教学

流程

教师活动

学生活动

设计意图

一、情境

导入

(实物投影展示学生设计的食谱)设疑:这样的食谱科学合理吗?

分析思考

从学生关心的健康谈起,激发学生学习的兴趣。

二、探究

新知

设疑:一份科学合理的膳食食谱需要满足什么原则呢?引导学生阅读课本。

查阅课本中有关资料,讨论交流,总结科学膳食的原则。

通过自学辅导法,让学生主动构建知识。

三、理解

新知

给学生搭建阶梯,帮助学生理解新知。

学生运用旧知及生活经验、查阅教材中相关资料,理解新知。

用讨论法、谈话法,通过师生互动,交流合作,教师作为平等的首席,帮助学生理解新知。

四、运用

新知

指导学生以小组为单位,进一步反思并修订食谱。

各小组以本组一份典型食谱为例,进一步反思修订。

培养学生反思学习、合作学习、运用知识解决问题的能力。

五、表达

交流

鼓励学生上台展示小组合作的成果;指导学生将自己的食谱发布到学校论坛上去。

展示修订过的食谱并对比前后食谱,说明修改原因。

鼓励学生与人共享自己的成果,享受成功的喜悦。

六、拓展

延伸

饮食习惯检测;指导学生阅读DIY,提供相应的网址。

完成检测,阅读DIY,记录网址。

引导学生修正不良饮食习惯,鼓励进一步探究。

 

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